■“不选择好点儿的学校，觉得对不起孩子！”择校主要是由望子成龙的家长为让孩子能享受优质教育资源而进行争夺的结果。教育优质资源分配不均必然导致择校现象的出现。年初浙江省城调队进行的一项调查显示，在义务教育阶段，全省有11.0%的学生择校就读，他们平均交纳的择校费8240元。

    ■“上学难”，最难的是“上好学难”。杭州教育界期望藉由正在推进的名校集团化战略破题，杭州的孩子从现在开始逐步实现“在家门口就能上好学校”。

    ■杭州的教育工作者如何打破校域门槛，实现优质教育资源共享？名校集团化正在进行什么样的实践？记者在新学期来临之际走进了青春教育集团学校。

    新华网浙江频道9月21日电  影响

    上好学不一定要择校

    名校集团化留住家长的心

    前进中学位于凤起路东段，这里是人口密度很大的老城区。这里的东园小区、米兰公寓、中大凤栖等居住区，最近两年需要进入初中段学习的适龄孩子在400人左右。家长们总是希望自己的孩子所进的学校尽量好一些，所以在这个区域内，初中入学的择校情况比较明显。春蕾、启正、采荷实验等周边的民办学校，每年的摇号特别热闹。摇不上号的孩子，也有一些家长走“择校”送孩子去上其他公办学校上学的路。为此，他们付出1万元至2万元的择校费用。

    前进中学在合并前，有三所对口生源小学——游泳巷小学、刀茅巷小学和东园小学。当时，前进中学的生源流失率每年平均约在40%。

    今年9月新学期是新青春招收的第一批学生。在一次学校到各对口小学给家长们提供招生咨询服务时，家长们问得最多的问题是：新生校区怎么安排？师资怎么配备？当家长们了解到，新青春是两所学校的彻底融合后，纷纷打消了给孩子择校的念头。

    9月1日，原来青春中学的生源如数入学，原来前进中学的生源平均流失率也减少到20%以下，刀茅巷小学的毕业生择校的只有3人。青春中学教育集团学校领衔校长赵婷婷说，这是两校的融合给了家长们信心。     

    融合一·班主任组阁 跨校区师资联合家长焐心

    所谓班主任组阁，就是由学生处、分管校长、年级管理委员会统筹确定新初一15个班级的班主任人选后，两个班主任一组与语、数、外、科学四门主课任课老师进行双向选择，形成两个班一组的教学团队。在双方选择中，班主任意愿占据相对重要的地位。团队中的两名班主任，一名来自前进，一名来自青春，任课老师也必须是青春和前进校区的各占一半。这样师资力量就完全打破了校区间的门槛，融会贯通。

    初一4班班主任省春蚕奖获得者蔡维飞老师原来是前进校区的老师，这次组阁中，他与初一3班班主任、备课组长王蓓（来自青春校区）组成一组，与任课老师进行双向选择，“我和王老师这对搭档算是互补型，她教语文，我教数学，文理科的思维方式不一样，我们还有性别差异，所以对学生的管理可以互补。我们在之前的一年合作已经培养有一定的默契，所以这次合作选择任课老师的时候，意见很一致。”师资组合跨过校区门槛，受益的是孩子们。家长们都说，这样我们就放心了，我们的孩子进新青春不仅仅是穿一套这里的校服。     

    融合二·两校区集体备课集思广益 拿着一瓶西湖水进课堂讲历史

    青春教育集团学校去年10月正式挂牌。开学后，青春、前进两校区各学科教研组接到的第一个指示是：各学科要集体备课。一周一次的集体备课以个人初备——集体研讨——个人补充——资料汇集（建立教学资源库）的模式进行，两校区老师优势互补，使各校区班级间均衡发展。

    前进校区的历史与社会课老师王瑞对以他为主讲人的那次集体备课经历记忆深刻：“我需要给学生上一堂题为‘感受沧桑巨变’的课，教学任务是通过自然环境的历史变迁让学生们体会人与自然和谐相处的重要性。”

    经过4天精心准备之后，王瑞老师开始给学生试讲。从蓝田人开始，说到美国西部开发对环境的影响，洞庭湖不断缩小的自然和人为原因……“在讲课的过程中我不止一次感到学生的茫然，课堂气氛有些沉闷。”

    王瑞感到教案设计有问题。听课的前进校区和青春校区政史地教研组老师们一起对王瑞的教案进行讨论分析。青春校区的教研组组长夏晓蓉老师说：“这堂课的材料选择散而多，关于蓝田人、美国西部这些遥远的资料，孩子们能一下子有感受吗？”她建议王瑞不如抛掉这些内容，直接以与学生最贴近的西湖为线索来展开整堂课。对于这堂课的组织形式，其他老师也提出在展示材料时，除了图片、文字外，还可以采用视频、实物等形式；与学生的互动也可以创新。

    在集体备课之后，王瑞老师对教案进行了反思和修改。后来的这堂课上出现了这样的场景：在讲到西湖水质时，王瑞拿着一瓶西湖水，在课堂里走了一圈，学生们争先恐后地站起来看老师手里的水瓶；学生们在还没有西湖的古杭州地形图上寻找现在学校的位置……“我知道我已经把课堂气氛调动起来了。”王瑞笑着说。

    这堂课后来获得杭州市级优质课评比一等奖。王瑞说，通过集体备课，促使他对教学理念有了很大转变，由以前老师为中心的45分钟满堂灌，变为现在重视学生参与，课程围绕学生展开。     

    融合三·给青年教师成长空间 竞聘中层助理 开掘自身潜力

    以前的青春中学，无论是培养教学业务骨干还是培养管理骨干，都有一套成熟的做法。这些做法包括让青年教师接受专家培训；由整个教研组来帮带新老师；放手让青年教师独立承担业务或管理上的重任等。青春和前进两校合并以后，这套促进教师能力成长的机制也在前进校区运作起来。

    前进校区初一的科学课老师周明华等一批前进校区的青年教师，自荐成为学校中层领导岗位的助理。

    “我现在30多岁，以前就算我想到管理岗位锻炼自己，按照原来按部就班，得等到40岁以后才有机会。现在两校合并后，校方把教科研助理等岗位拿出来让青年教师自荐，我才有了这个机会。”

    担任助理后，周明华主要负责师资培训方面的工作，搞了一系列青年教师论坛，最开始一段时间，几乎天天要忙到傍晚6点以后才能离开学校。

    “第一次论坛是关于课程改革后，班主任如何开展班级文化建设的内容。为这个论坛，我大约准备了3个星期，先是找资料确定论题，然后在教研室主任徐晓威老师的帮助下协调参加老师的时间。这个论坛开的时间是在下午4点，将近6点才结束（我们正常下班时间4点半）。老师们都觉得挺有收获。

    经过这一次，周明华在论坛时间的把握、内容的筛选上有了心得，后面几次顺利多了。系列论坛最后还做了一个论文汇编。周老师说，“一年下来，我的综合素养提升了，与同事们的关系也更贴近了。”     

    新青春第一批初中毕业生谈我在新青春的日子

    名校集团化，学生们怎么评价的？记者看到了两名前进校区初三毕业生今年6月写的毕业感言。

    “我看到了差距，学了很多，也结交了一些朋友”

    “新青春”前进校区初三（1）班赵静（目前就读于杭州高级中学）

    初听到青春和前进合并的消息有些吃惊，但是后来“新青春”的一些做法渐渐使我喜欢上了“新青春”。开学第一天，在广播室里第一次见到了“新青春”的校长，人很亲切，开学典礼来到我们校区，对我们挺重视。一个月后，我们拿到了“新青春”发的通知，内容是对家长公布学校本月的工作，之后每过一段时间，我们都会接到通知。我不禁感叹新青春方式的细致和负责。此外，在平时的学习中，我们接触到了更多优秀的老师，体验到不同的教学方法。在和（老）青春中学同学的接触中，我看到了差距，学了很多，也结交了一些朋友。我感受到两校合并真的实现了“青春在前进，前进更青春”！“不仅开拓了我们的知识面，还增添了课堂乐趣”

    “新青春”前进校区初三（10）班瞿诗祎（目前就读于杭州第九中学）

    两校合并带给我们的是更加开阔的学习环境，因为有更多的好老师和我们交流，在教学方式和内容上有了很大改变。比如我们的语文课上引进了更多的课外知识，不仅开拓了我们的知识面，还增添了课堂乐趣，让我们在初三复习时不感到枯燥乏味。

    初三学生的毕业典礼是青春和前进两校区学生一起设计的，构思新颖，内容丰富，给我们这3年赋予了独特的意义，让我们在毕业之后回味无穷。

    关键数据

    杭州实施名校集团化办学战略已有一年，至2005年3月共有140所学校参与，以50所中小学为龙头，90所学校为成员单位，成立了28个中小学教育集团。今年，杭州优质中小学教育覆盖率可达50%，六个老城区为65%；预计5年后，这两个数字会分别增加到75%和90%。     

    青春教育集团学校名片

    公办初中教学质量，是杭州很多家长的话题。青春教育集团学校以青春中学为主体组建，包括青春校区、前进校区、春蕾中学（民办）、东新园校区（明年9月开始招生）。

    作为一所初中段中学，青春中学头顶上没有“重点”的光环，但它在教学和师资上的实力却是所有教育界同行有目共睹的：学校拥有一批全国、省、市级的优秀教师；全校的教师中一半多参与过正式出版的教学用书的编写；青春中学毕业生的重点高中升学率一直保持在杭州市公办学校前茅。

    去年10月，青春中学在成功创办春蕾中学的基础上，与一路之隔的前进中学合并，形成青春中学教育集团学校。学生数量由原来1100多人上升为1800多人，班级数由27个变为57个(小班化教育）。经过一年的磨合，新青春建立了一系列适应教育集团发展的管理制度。校区间的融合使青春的教学优势得到最大限度的铺展。(李俏)