浙江省团校青少年研究中心主任 汪慧

    新华网浙江频道6月20日电     中考结束以后，又会有一些成绩不是太理想，父母或有钱或有门路的中学生成为借读生。当同伴羡慕他们不用靠实力也能圆重点中学梦时，又有谁知道他们的苦衷呢？

    据我所知，大多数的借读生都或多或少的存在着以下一些心理问题：

    1.学习焦虑倾向

    借读生最大的压力来自学习本身。一方面，借读生的家长为了孩子能上好学校交纳了高额的借读费，借读生也希望用好成绩回报父母，这给借读生造成很大的学习压力；另一方面，虽然借读生一般都努力、用功，珍惜来之不易的学习机会，但与正式生相比，他们的基础相对较差，学习成绩一般都落后于正式生，加上老师、同学都知道他们是化钱买进来的，大都不把他们放在眼里，易使他们的自尊心和自信心受损。

    2.孤独倾向

    借读生不真正属于学校编内人员的特殊身份，使他们与集体的其他学生之间存在差异，在活动中总是受到冷落，而越是受到冷落就越不愿和同学交流，于是，恶性循环形成孤僻的性格。而青春期的孩子需要同伴的友谊，这就容易在借读生内部形成自我"一帮"。这个小团体和班集体存在一定的距离，是一个游离的群体。还有一些借读生在学校找不到同病相怜者，就到社会上寻找温暖，与社会上的闲散青少年打成一片。中学生的自控力差，社会阅历浅，认知水平低，很容易出问题。

    3.自卑、自责倾向

    寄人篱下，低人一等的现状，导致借读生自卑心理的形成，以至他们在同学面前，缺乏竞争的勇气和自我提高的信念。同时，来自教师的轻视、冷漠与同学们的白眼、讽刺又从外部加剧了借读生的心理。

    在学校，大到公布成绩，小到列名单，排座次，借读生时时感到自己打入另册；在家里，家长的"巨额"投资和急于汇报的殷切期待，像铅一般压在借读生的心头，当成绩不理想时他们感到烦躁、内疚和自责。

    针对借读生的这些心理，我觉得教师应从以下几方面着手加强对借读生的教育管理。

    1.用爱温暖孤独的心灵

    教师要以满腔的热情与高度的事业心、责任感，用无私的师爱去关心、爱护借读生，给借读生一定的班级地位，不歧视，使其有归属感、安全感、成就感；要象对待正式生一样，积极地采纳他们的建议，充分尊重他们的自尊心和在人格的基础上以诚相待，以理服人；要引导借读生融入班集体，用集体的关爱去意识到自己是集体中不可缺少的一员。

    2.消除自卑、自责心理，树立自信心

    教师对有自卑、自责倾向的借读生要进行及时的心理疏导，帮助他们正确认识挫折，提高情绪的调节能力，培育其健全的人格。对于那些入学时成绩较差，觉得不如别人的借读生，老师应给予期望，鼓励他积极进取，确定奋斗目标，摆脱心理负担。同时，要加强对他们进行学习方法的指导；留意他们的点滴进步，及时给予肯定并表扬，树立他们的自信心；对于曾因借读生身份或其他原因而受到心理伤害的借读生，应努力接近他们，和他们交朋友，发动班委力量，对他们作合理的疏导，解开他们的心结。注意，尽可能避免在全班同学面前使用"借读生"这样的词汇。必要时教师应与家长联系，让家长了解并理解孩子在新的学习环境中的心理变化、情绪变化，分担孩子在学习、生活上的巨大压力，只有这样，作为"红烛"、"灵魂工程师"的教师，在对借读生的教育上，才会由"继母"转变为"知心朋友"。借读生的自信心才会增强.